Głodkowska Joanna

profesor Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej, doktor habilitowany nauk humanistycznych (doktorat – Uniwersytet Warszawski, 1983; habilitacja – Uniwersytet Warszawski, 1999), absolwentka Wyższej Szkoły Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej (1977). Od 2004 roku dyrektor Instytutu Pedagogiki Specjalnej i kierownik Zakładu Pod- staw Pedagogiki Specjalnej APS. Autorka licznych artykułów i książek z zakresu pedagogiki specjalnej, takich jak: Wrażliwość edukacyjna w kształtowaniu doświadczeń matematycznych u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim (1998); Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Wrażliwość edukacyjna dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim – diagnoza i interpretacja (1999); Pomóżmy dziecku z upośledzeniem umysłowym doświadczać przestrzeni. Orientacja przestrzenna w teorii, diagnozie i rozwoju dziecka (2000); Zabawa i nauka w kręgu baśni. Metoda wspomagania wrażliwości edukacyjnej dziecka lekko upośledzonego umysłowo w wieku wczesnoszkolnym (2001).

Redaktor naukowy publikacji zbiorowych podejmujących problematykę szeroko rozumianej niepełnosprawności, m.in.: Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (2010); Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne (2011); Pedagogika specjalna w rozpoznawaniu znaczeń, diagnozowaniu potrzeb i wyzwalaniu nadziei. Jubileuszowe Roczniki Pedagogiki Specjalnej (2012).

Redaktor naczelna czasopisma naukowego „Człowiek – Niepełnosprawność – Społeczeństwo” (od 2005).

Oficyna Wydawnicza "Impuls"

Wprowadzenie  

Rozdział 1

Reprezentacje umysłowe świata a edukacja dzieci – koncepcje psychologiczne implikacjami dla pedagogiki  

Dzieci doświadczają świata i nad nim panują Wybrane poglądy konstruktywistów    

Rozwój dzieci wpisuje się w ekologiczny model rzeczywistości Rozpoznawanie kontekstów rozwoju człowieka  

Dzieci tworzą skrypty i plany

Schematy poznawcze jako typowa struktura znanego doświadczenia    

Dzieci spełniają zadania rozwojowe Warunki i wskaźniki doświadczania przez dziecko otoczenia  

Dzieci skupiają uwagę i przejawiają aktywność Źródła motywacji dziecka do uczenia się    

Wybrane teorie psychologiczne inspirują pedagoga specjalnego

Piramida konstruowania przez dziecko umysłowej reprezentacji świata    

Rozdział 2

Pedagogika i psychologia – wzajemne relacje, rozpoznawanie stałości i zmienności    

Pedagogika czerpie z psychologicznych koncepcji rozwoju umysłowego dzieci W poszukiwaniu implikacji     

Pedagogika odczytuje stałości i zmienności U źródeł tendencji rozwoju nauk     

Rozdział 3

Stałość i zmienność w pedagogice specjalnej – edukacja wczesnoszkolna dziecka z lekką niepełnosprawnością intelektualną        

Budowanie uogólnień w pedagogice specjalnej – tworzenie społecznego wizerunku osoby z niepełnosprawnością intelektualną        

Nazywanie, definiowanie, metodologia badań – niepełnosprawność intelektualna w teorii i interpretacjach empirycznych      

Niektóre koncepcje rozwoju dziecka z niepełnosprawnością intelektualną – rozwój jako sztuka pokonywania przeszkód      

Konstruowanie umysłowego obrazu siebie i świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną w wieku wczesnoszkolnym – ciekawość poznawcza, komunikacja, eksploracja i spełnianie zadań rozwojowych  

Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną spełnia zadania rozwojowe – uczenie się „na sposób szkolny”  

Kształcenie specjalne uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – rzeczywistość edukacyjna     

Rozdział 4

Umysłowe konstruowanie obrazu świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną – założenia diagnostyczne    

Nazywanie, definiowanie sytuacji dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną – dojrzałość szkolna czy wrażliwość edukacyjna     

Rozpoznawanie sytuacji dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną – założenia modelowe    

Diagnozowanie osiągnięć ucznia z lekką niepełnosprawnością intelektualną w budowaniu umysłowego obrazu świata – konstrukt diagnostyczny     

Rozdział 5

Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną – diagnoza dziecięcego widzenia siebie i otoczenia  

Wiara we własne siły i ciekawość świata – potrzeba rozwojowa dziecka  

Potrzeba kontaktu z otoczeniem – komunikacja na poziomie werbalnym i niewerbalnym  

Kompetencje eksploracyjne – poznawanie i dokonywanie zmian w otoczeniu  

Kompetencje zadaniowe – pełnienie roli ucznia szkoły specjalnej  

Kompetencje uczniów szkoły specjalnej – analiza możliwości i dynamiki rozwojowej    

Rozdział 6

Treści wyobrażone w kształtowaniu umysłowej reprezentacji świata realnego – zabawa dziecka w świecie baśni, inspiracje pedagogiczne w kolorach  

Świat baśni jako pokarm dla rozwoju dziecka i odpowiedź na jego potrzeby  

Uczestniczenie dziecka w świecie baśni jako propozycja metodyczna w edukacji początkowej szkoły specjalnej  

Podstawy teoretyczne i metodyczne zajęć korekcyjno-usprawniających z wykorzystaniem metody baśniowych spotkań     

Skuteczność metody baśniowych spotkań w świetle wyników eksperymentu    

Kompetencje pedagoga specjalnego jako łącznika między światem realnym a wyobrażonym  

Zakończenie  

Bibliografia  

Aneksy     

Aneks I. Narzędzia diagnostyczne  

Aneks II. Wykresy    

Aneks III. Tabele