Ewa M. Skorek - profesor uczelniany w Instytucie Nauk o Zdrowiu Collegium Medicum Uniwersytetu Zielonogórskiego, kierownik Katedry Patologii i Rehabilitacji Mowy. Stopień doktora habilitowanego w dziedzinie logopedii uzyskała w 2014 roku w Uniwersytecie Komeńskiego w Bratysławie. Zainteresowania naukowe oscylują wokół różnych aspektów zaburzonej zdolności komunikacyjnej człowieka we wszystkich fazach życia, m.in.: uwarunkowań zaburzeń mowy, profilaktyki logopedycznej, optymalizacji logopedycznych procedur diagnostycznych i terapeutycznych, psychologicznych i społecznych następstw zaburzeń mowy. Zwolenniczka zaburzonej zdolności komunikacyjnej (zaburzeń mowy) jako przedmiotu zainteresowań logopedii (nauki i profesji) związanej ze zdrowiem człowieka postrzeganego holistycznie i usytuowanego w wielowymiarowej ekoprzestrzeni, z którą wchodzi we wzajemne relacje.

Autorka około 100 polskich i obcojęzycznych publikacji z zakresu logopedii i terapii pedagogicznej wydanych w kraju i zagranicą. Najważniejsze publikacje (monografie i prace pod redakcją): Wielowymiarowość przestrzeni profilaktyki logopedycznej (2017), Edukacyjne oblicza komunikacji: dyskurs interdyscyplinarny (2016), Psychological and social problems in children who stutter: the role of speech therapists in integrative therapy (2012), Methods of diagnosis and speech therapy in logopaedics: selected issues (2010), Case Study in Speech-Language Pathology (2009), Life quality in children with speech disorders (2009), Research on stuttering in pre-school and school children (2009), Schoolchildren with speech-language-hearing disorders (2009), Environmental difficulties in schoolchildren with speech disorders (2008), Terapia pedagogiczna (2004), Stosunki koleżeńskie dzieci z zaburzeniami mowy i ich szkolne uwarunkowania (2000).

Redaktor naczelna angielskojęzycznego czasopisma Journal of Speech and Language Pathology (2011-2013). Autorka i współautorka licznych wystąpień na konferencjach krajowych i zagranicznych, organiza-torka cyklicznych międzynarodowych konferencji logopedycznych, m.in.: Current issues in speech and lan-guage pathology, Logopaedics versus special educational needs, Augmentative and alternative communica-tion in education and rehabilitation of people with special communication needs, Morbum evitare quam curare facilius est. Autorka programów różnych form i poziomów kształcenia w zakresie logopedii, emisji głosu, terapii pedagogicznej i języka migowego.

Oficyna Wydawnicza "Impuls"

Wstęp       

Rozdział I
Profilaktyka i promocja zdrowia – ustalenia terminologiczne     

Wprowadzenie     
1.    Profilaktyka, prewencja, promocja zdrowia        
1.1.    Profilaktyka i prewencja        
1.1.1.    Profilaktyka i prewencja a zjawiska natury medyczno-zdrowotnej i społeczno-prawnej    
1.1.2.    Profilaktyka i prewencja a kryterium czasowe lub płaszczyznowe      
1.1.3.    „Profilaktyka” i „prewencja” jako synonimy     
1.2.    Promocja zdrowia       
2. Profilaktyka a promocja zdrowia – wzajemne relacje       
2.1.    Promocja zdrowia i profilaktyka w relacji zawierania się znaczenia węższego w znaczeniu szerszym  
2.2.    Promocja zdrowia i profilaktyka w relacji rozłączności   
2.3.    Profilaktyka i promocja zdrowia w relacji tożsamości     
2.4.    Promocja zdrowia i profilaktyka w relacji odrębności z elementami wspólnymi    
Podsumowanie  

Rozdział II
Profilaktyka logopedyczna w publikacjach specjalistycznych   

Wprowadzenie    
1.    Profilaktyka logopedyczna – od kultury żywego słowa do logopedii artystycznej     
2.    Profilaktyka logopedyczna – opieka od poczęcia   
3.    Profilaktyka logopedyczna – kompleksowo i przez całe życie  
4.    Profilaktyka logopedyczna – perspektywa osi czasu     
Podsumowanie   

Rozdział III
Profilaktyka a logopedia jako profesja            

Wprowadzenie            
1.    Emancypacja zawodów logopedycznych w Polsce         
2.    Zadania zawodowe         
3.    Wymagania kwalifikacyjne        
3.1.    Wymagania kwalifikacyjne do zajmowania w placówkach oświatowych stanowiska nauczyciel logopeda  
3.2.    Wymagania kwalifikacyjne do udzielania świadczeń opieki zdrowotnej w zakresie logopedii         
Podsumowanie        

Rozdział IV
Profilaktyka a kształcenie logopedów         

Wprowadzenie           
1.    Kształcenie logopedów do 1997 roku          
2.    Standardy kształcenia logopedów od 1997 roku i nauczycieli logopedów w latach 1997–2019    
3.    Profilaktyka w programach studiów rozpoczętych w roku akademickim 2017/2018 – wyniki badań własnych        
3.1.    Profilaktyka w programach studiów podyplomowych    
3.2.    Profilaktyka w programach studiów I i II stopnia dla specjalności logopedycznych 
3.3.    Profilaktyka w programach studiów I lub II stopnia na kierunku logopedia     
3.4.    Profilaktyka w kształceniu logopedycznym w roku akademickim 2017/2018 – globalne ujęcie wyników badań i wnioski  
4.    Standard kształcenia nauczycieli logopedów od roku akademickiego 2019/2020    
5.    Profilaktyka w programie studiów przygotowujących do wykonywania zawodu logopedy – propozycje efektów uczenia się   
Podsumowanie   

Rozdział V
Profilaktyka a logopedia jako nauka       

Wprowadzenie    
1.    Profilaktyka a koncepcje logopedii    
1.1.    Koncepcja językoznawcza i biologiczno-językoznawcza     
1.2.    Koncepcja holistyczna    
1.3.    Koncepcja pedagogiczna i pedagogiczno-medyczna     
1.4.    Koncepcja medyczna – od części wspólnej z medycyną do dyscypliny nauki o zdrowiu   
1.5.    Natura naukowej wiedzy logopedycznej        
1.6.    Miejsce logopedii w systemie nauk       
2.    Profilaktyka a paradygmaty logopedii        
2.1.    Paradygmat biomedyczny     
2.2.    Paradygmat holistyczny    
2.3.    Paradygmat społeczno-ekologiczny (holistyczno-ekologiczny)    
2.4.    Wielość paradygmatyczna w logopedii       
2.5.    Paradygmatyczne konsekwencje       
3.    Przedmiot zainteresowań logopedii    
3.1.    Przedmiot logopedii jako nauki i profesji     
3.2.    Wielość przedmiotów zainteresowań logopedii    
3.3.    Norma i patologia a przedmiot logopedii i profilaktyka        
3.4.    Zaburzona zdolność mowy i zaburzenia mowy  
4.    Profilaktyka a modele badań naukowych w logopedii   
4.1.    Odmienności ilościowych i jakościowych modeli badań    
4.2.    Model badań mieszanych   
Podsumowanie        

Rozdział VI
Wybrane modele i rodzaje profilaktyki       

Wprowadzenie        
1.    Modele profilaktyki uwzględniające historię naturalnej choroby    
1.1.    Modele dwustopniowe    
1.2.    Modele trójstopniowe        
1.3.    Modele czterostopniowe       
1.4.    Modele pięciopoziomowe       
1.5.    Model siedmiopoziomowy        
1.6.    Krytyka modelu tradycyjnego       
2.    Modele profilaktyki uwzględniające stopień ryzyka   
2.1.    Modele trójpoziomowe         
2.2.    Modele czteropoziomowe        
3.    Modele profilaktyki oparte na innych kryteriach     
3.1.    Modele mieszane       
3.2.    Profilaktyka specyficzna i integralna       
3.3.    Profilaktyka pozytywna i negatywna     
3.4.    Inne podziały  
4.    Modele profilaktyki w logopedii  
Podsumowanie    

Rozdział VII
Holistyczno-ekologiczny model profilaktyki zaburzeń mowy    

Wprowadzenie        
1.    Ogólna charakterystyka modelu     
2.    Cele profilaktyki     
3.    Ryzyko wystąpienia zaburzenia mowy     
3.1.    Czynniki ryzyka i chroniące    
3.2.    Zachowania i sytuacje problemowo-ryzykowne   
3.3.    Stopień ryzyka       
3.4.    Kierunek działań prewencyjnych     
4.    Grupa docelowa     
4.1.    Stan zdrowia       
4.2.    Grupy ryzyka     
4.3.    Wiek odbiorców       
4.4.    Liczba odbiorców     
5.    Realizatorzy działań profilaktycznych    
5.1.    Zadania nauczycieli i logopedów szkolnych        
5.2.    Pozostali realizatorzy profilaktyki logopedycznej   
6.    Strategie profilaktyki zaburzeń mowy       
6.1.    Strategie optymalizacyjne    
6.1.1.    Strategia zmian przepisów       
6.1.2.    Strategia tworzenia warunków     
6.2.    Strategie zmian środowiskowych     
6.2.1.    Strategie informacyjne        
6.2.2.    Strategia edukacyjna        
6.2.3.    Kampanie społeczne   
6.3.    Strategie wczesnej identyfikacji     
6.3.1.    Strategia obserwacyjna    
6.3.2.    Strategia skriningowa       
6.4.    Strategie interwencyjne     
6.4.1.    Strategia wczesnej interwencji    
6.4.2.    Strategia wsparcia     
6.4.3.    Strategia alternatyw     
6.4.4.    Strategia interwencji specjalistycznej   
6.5.    Strategie wiodące i uzupełniające     
7.    Poziomy profilaktyki zaburzeń mowy       
7.1.    Poziom pierwszy – promocja zdrowia     
7.2.    Poziom drugi – profilaktyka pierwszorzędowa       
7.3.    Poziom trzeci – profilaktyka drugorzędowa        
7.4.    Poziom czwarty – profilaktyka trzeciorzędowa    
7.5.    Poziom piąty – profilaktyka czwartorzędowa     
7.6.    Porównanie poziomów profilaktyki    
Podsumowanie       

Wnioski i zakończenie     

Bibliografia     

Spis schematów        

Spis tabel