Autorka traktuje człowieka jako jedność psychofizyczną. Wyodrębnienie sfery intelektualnej (wychowania intelektualnego) ma charakter poznawczy i służy lepszemu uzmysłowieniu pedagogom – zarówno teoretykom, jak i praktykom – możliwości oraz potrzeb w zakresie wychowania intelektualnego, ze szczególnym uwzględnieniem konieczności jego realizowania w szkole.
Autorka traktuje człowieka jako jedność psychofizyczną. Wyodrębnienie sfery intelektualnej (wychowania intelektualnego) ma charakter poznawczy i służy lepszemu uzmysłowieniu pedagogom – zarówno teoretykom, jak i praktykom – możliwości oraz potrzeb w zakresie wychowania intelektualnego, ze szczególnym uwzględnieniem konieczności jego realizowania w szkole.
W wychowaniu intelektualnym zwraca się uwagę na osobowość umysłową człowieka. Ważne są takie cechy, jak: otwartość na wiedzę, dociekliwość naukowa, dążenie do prawdy, wytrwałość, ale jednocześnie zdolność selekcji wiedzy i krytyczne oceny napływających informacji.
Autorka traktuje człowieka jako jedność psychofizyczną. Wyodrębnienie sfery intelektualnej (wychowania intelektualnego) ma charakter poznawczy i służy lepszemu uzmysłowieniu pedagogom – zarówno teoretykom, jak i praktykom – możliwości oraz potrzeb w zakresie wychowania intelektualnego, ze szczególnym uwzględnieniem konieczności jego realizowania w szkole.
Wykorzystanie wiedzy o wychowaniu intelektualnym w praktyce edukacyjnej może stworzyć szansę uzyskania wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, ogłady, obycia oraz kultury umysłowej u uczniów.
Myszkowska-Litwa Marta
doktor nauk humanistycznych w zakresie pedagogiki. Rozprawa doktorska dotyczyła wychowania intelektualnego w teorii dydaktycznej i praktyce edukacyjnej.
http://nauka-polska.pl/dhtml/raporty/ludzieNauki?rtype=opis&objectId=129869&lang=pl
Wstęp
Rozdział I
Charakterystyka rozwoju intelektualnego młodzieży w wieku dorastania
Rozdział II
Współczesne tendencje w procesie dydaktyczno-wychowawczym w reformowanej szkole
Rozdział III
Geneza i rozwój koncepcji wychowania intelektualnego w teorii kształcenia
Rozdział IV
Wyjaśnienia terminologiczne
1. Wychowanie intelektualne
2. Wartości poznawcze
3. Zdolności poznawcze (procesy poznawcze)
4. Zainteresowania i zainteresowania poznawcze
5. Postawa i postawa poznawcza
6. Motywacja poznawcza
7. Teoria dydaktyczna i praktyka edukacyjna
Rozdział V
Metodologia badań własnych
1. Problematyka badań
2. Zmienne i wskaźniki
3. Metody i narzędzia badawcze
4. Miejsce i czas badań
5. Charakterystyka badanych osób
6. Organizacja i przebieg badań
7. Charakterystyka zgromadzonego materiału
Rozdział VI
Wychowanie intelektualne w praktyce edukacyjnej
1. Znaczenie przydawane wychowaniu intelektualnemu w praktyce edukacyjnej
2. Cele wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
3. Treści wychowania intelektualnego
4. Metody realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
5. Formy realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
6. Środki realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
7. Efektywność realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
8. Efektywność wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej
Rozdział VIII
Możliwość efektywniejszego realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej według nauczycieli i uczniów
Rozdział IX
Uogólnienia i wnioski z badań
1. Wychowanie intelektualne w podstawach programowych kształcenia ogólnego
2. Wychowanie intelektualne w praktyce edukacyjnej
3. Możliwości efektywniejszego realizowania wychowania intelektualnego w praktyce edukacyjnej w opinii nauczycieli i uczniów
Bibliografia
Aneksy
Aneks nr 1
Aneks nr 2
Aneks nr 3
Aneks nr 4
